You are here: Home » Χωρίς κατηγορία » Το wiki ως εργαλείο συνεργατικής μάθησης στην εκπαίδευση

Το wiki ως εργαλείο συνεργατικής μάθησης στην εκπαίδευση

Eισαγωγή

Οι νέες τεχνολογίες που κυριαρχούν σήμερα στον Παγκόσμιο Ιστό π.χ. blogs, wikis, podcasting, RSS και tags, γνωστές κι ως Web 2.0, επιτρέπουν στους χρήστες να ελαχιστοποιήσουν τις τεχνικές γνώσεις που απαιτούνται για τη χρησιμοποίηση τους.  Σύμφωνα με τον Booth (2007), οι χρήστες μπορούν να συγκεντρωθούν περισσότερο στη διαδικασία της μάθησης παρά στην ίδια την τεχνολογία. Η εκπαίδευση και η εξ αποστάσεως μάθηση δε θα μπορούσαν να είναι εξαίρεση στην τάση που υπάρχει για τα εργαλεία του Web 2.0. Ο αριθμός των διαδικτυακών περιβαλλόντων που υποστηρίζεται από τέτοια εργαλεία και αποσκοπεί στην ανάπτυξη μαθητοκεντρικών περιβαλλόντων μάθησης και στην υποστήριξη της επικοινωνίας και των συνεργατικών δεξιοτήτων συνεχώς αυξάνεται. Τα εργαλεία του web 2.0 μπορούν να θεωρηθούν σαν εργαλεία μαζικής συνεργασίας, μιας και επιτρέπουν στους μαθητές να συμμετέχουν σε συνεργατικές δραστηριότητες που μέχρι πρότινος δεν ήταν διαθέσιμες (Louridas, 2007). Η ιδέα της συνεργατικής παραγωγής υλικού και περιεχομένου με κατάλληλα εργαλεία στο διαδίκτυο έχει γίνει ευρύτερα γνωστή με τους δικτυακούς τόπους wiki.

Θεωρητικό Πλαίσιο

Τα οφέλη στην εκπαίδευση από τη χρήση wikis φαίνονται να είναι σημαντικά. Χαρακτηριστικά, οι Schwartz et all (2004) αναφέρουν την ανάπτυξη μεγαλύτερων συνδέσεων μεταξύ της νέας και της παλιότερης γνώσης, επιτρέποντας στους μαθητές τη δημιουργία δομών για τις πληροφορίες και τις ιδέες. Οι εκπαιδευόμενοι δεν κατέχουν πλέον τον παθητικό ρόλο του «καταναλωτή», που δέχεται την πληροφορία που του παρουσιάζεται (με αποτέλεσμα να χάνουν το ενδιαφέρον τους και να την αγνοούν), αλλά ως συντελεστές του wiki απαντούν, κάνουν αλλαγές και βελτιώσεις (Mader, 2008). Σύμφωνα με τον Wagner (2005) το wiki είναι η πιο συνεργατική μέθοδος μάθησης που μπορεί να υπάρξει. Όλοι συμμετέχουν σε όλα, επεξεργάζονται, προσθέτουν, αφαιρούν, συμπληρώνουν, σχολιάζουν. Το σχετικά απλό εργαλείο Wiki, ενσωματώνει και αξιοποιεί τρεις σύγχρονες απόψεις για τη μάθηση, όπως τους αναφέρουν οι Mader (2008) & Lamb (2004): α)τον εποικοδομισμό, γιατί οι μετέχοντες στο κοινό έργο μιας ιστοσελίδα wiki ωθούνται να οικοδομούν οι ίδιοι τις γνώσεις αντί να τις αποδέχονται έτοιμες από τον διδάσκοντα,  β)τη συνεργατική μάθηση, γιατί το παραγόμενο έργο είναι κοινό και οικοδομείται με την ισότιμη συμβολή όλων των μελών της ομάδας και  γ)την ενεργητική μάθηση μέσω μιας κοινότητας πρακτικής, γιατί τα μέλη μιας κοινότητας wiki εμπλέκονται ενεργητικά στην παραγωγή του κοινού έργου τους.

Το wiki χαρακτηρίζεται από μία φιλοσοφία, που διαφέρει από την κλασσική προσέγγιση του διαδικτύου, η οποία υποστηρίζει ότι το περιεχόμενο πρέπει να δημιουργείται και να διαμοιράζεται από ένα άτομο ή έναν οργανισμό. Η δημιουργία της πληροφορίας από ένα χρήστη και ο διαμοιρασμός της σε πολλούς, έρχεται σε αντίθεση με την ανθρωποκεντρική φιλοσοφία του wiki, κατά την οποία η πληροφορία και το περιεχόμενο, δημιουργούνται από μία ομάδα χρηστών, όπου τα μέλη της συνεργάζονται και συντονίζονται μεταξύ τους. Ακόμα, όσον αφορά στη μάθηση και στη διδασκαλία, ένα wiki προωθεί τη συνεργατική μάθηση, εφόσον δίνει τη δυνατότητα της συνεργασίας μεταξύ των μελών μιας ομάδας (Cole, 2009). Μέσα από τα wikis δημιουργούνται κοινότητες πρακτικής (Leuf & Cunningham, 2001; Godwin –Jones, 2003), τα μέλη των οποίων αλληλεπιδρούν μεταξύ τους αλλά και με το περιβάλλον για να επιτύχουν έναν κοινό σκοπό. Επιπρόσθετα, το wiki είναι μια τεχνολογία που δημιουργήθηκε και χρησιμοποιείται στα πλαίσια του κονεκτιβισμού (Lundin, 2008) και η οποία προάγει τη διαμοίραση γνώσης και πληροφορίας. Σύμφωνα και με τους Rubio et al. (2007) που επίσης υποστηρίζουν ότι η δύναμη ενός wiki βασίζεται στην κοινότητα. Γι’ αυτό το λόγο, το wiki προσφέρει ένα περιβάλλον επικεντρωμένο στο μαθητή (Holmes et al,2001) , μέσα στο οποίο αυτός μπορεί να διαδράσει με τους άλλους, να συνεργαστεί μαζί τους για τη λύση προβλημάτων, να παρέχει ανάδραση στους συμμαθητές του και να οικοδομήσει τη δική του βάση γνώσης (Baird & Fisher, 2005). Αυτό έχει ως αποτέλεσμα να αποκτήσουν οι μαθητές τη μεταγνωστική δεξιότητα,και να γνωρίζουν τι θέλουν να μάθουν με έναν εποικοδομικό τρόπο.

Σύμφωνα και με το διάγραμμα της Davis για το πώς λειτουργούν τα wikis στην τάξη, ο εκπαιδευτικός αντιπροσωπεύει μόνο ένα μέρος της διδασκαλίας· ουσιαστικά οι μαθητές μέσω του wiki είναι υπεύθυνοι για τη συνεργασία, καθώς γίνονται και εκείνοι μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Pedagogy of a Wiki-centric classroom by Victoria Davis

Ερευνητική προσέγγιση

1η έρευνα

Σε έρευνα που διεξήχθη σε ένα γενικό μάθημα εκπαίδευσης σε πανεπιστήμιο στο βόρειο τμήμα της Ταϊβάν  με  103 φοιτητές,  μετά την συνεχή γραφή τους στο σύστημα CourseWiki για ένα εξάμηνο,  διαπιστώθηκε ότι o παράγοντας της κοινωνικής επιρροής έχει άμεση και σημαντική επίπτωση στη  πραγματική χρήση του συστήματος Wiki από τους φοιτητές.

Επιπλέον, η πραγματική χρήση  του Wiki επηρεάζει την πρόθεσή τους για την μελλοντική χρήση του. Στο πλαίσιο  της κατανόησης των συναισθηματικών παραγόντων που επηρεάζουν την συνεργατική μαθησιακή συμπεριφορά των φοιτητών, τα αποτελέσματα υποστηρίζουν ότι  το Wiki   επιτρέπει  πλούσια και ευέλικτη συνεργασία μεταξύ των φοιτητών.

Η έρευνα έδειξε ότι το Wiki τους βοήθησε να ολοκληρώσουν ομαδικές εργασίες. Ωστόσο, ανέφεραν  κάποια προβλήματα σε σχέση με την επικοινωνία, την  επεξεργασία και διαχείριση των σελίδων του wiki.

2η έρευνα

Σε άλλη έρευνα που διεξήχθη σε μεταπτυχιακό πρόγραμμα  λογιστικής  που διδάχθηκε  σε ένα μητροπολιτικό πανεπιστήμιο της Αυστραλίας το 2010-2011  μελετήθηκε η χρήση του wiki από τους φοιτητές σε πρώτο στάδιο.

Στο δεύτερο στάδιο της έρευνας, οι φοιτητές  κλήθηκαν να συμμετάσχουν σε ημι-δομημένες συνεντεύξεις.

Τα αποτελέσματα δείχνουν ότι οι αλληλεπιδράσεις ήταν δύο τύπων, φοιτητής- περιεχομένου και των φοιτητών μεταξύ τους,  με την πρώτη  αλληλεπίδραση να είναι κυρίαρχη. Είναι ενδιαφέρον ότι κανένας από τους φοιτητές  με χαμηλή συμμετοχή στο wiki δεν είχε υψηλές δεξιότητες πληροφορικής. Επιπλέον, κανένας από τους ερωτηθέντες με υψηλή συμμετοχή στο wiki δεν  δήλωσαν χαμηλό επίπεδο δεξιοτήτων πληροφορικής. Όπως προτείνεται από τους Neumann & Hood (2009) και Guo & Stevens (2011), υπάρχει εξάρτηση μεταξύ προηγούμενης εμπειρίας με την πληροφορική / wiki και το επίπεδο της χρήσης του wiki. Τα αποτελέσματά μας υποστηρίζουν αυτό το εύρημα . Κάθε φοιτητής είχε την υποχρέωση να διαβάσει το κείμενο που εισάγεται από τον προηγούμενο χρήστη και να συνεχίσει  ενσωματώνοντας τη γνώση του . Η διαπίστωση αυτή είναι σύμφωνη με Wichmann & Rummel (2013), οι οποίοι υποστηρίζουν ότι μια γραμμική δομή του κειμένου προωθεί τη συνεργασία. Επίσης τα αποτελέσματα των συνεντεύξεων έδειξαν ότι ο ρόλος του εκπαιδευτή είναι ιδιαίτερα σημαντικός  για την ενθάρρυνση της αλληλεπίδρασης των  φοιτητών μεταξύ τους αν και διευκολύνει επίσης την αλληλεπίδρασης των φοιτητών με το περιεχόμενο.

3η έρευνα

Ακόμα σε μια ακόμα  έρευνα η οποία  έγινε σε 48 μεταπτυχιακούς φοιτητές Ψυχολογίας, όπου συμμετείχαν στη μελέτη ως μέρος των μαθημάτων τους, στο πλαίσιο  δύο πανεπιστημιακών μαθημάτων με παρόμοια θέματα που γίνονται παράλληλα, ένα  στην Αυστρία και ένα  στη Γερμανία., οι φοιτητές χρησιμοποιήσαν το wiki-λογισμικό MediaWiki 1.16.2.

Τα  ευρήματα υποδηλώνουν ότι η εφαρμογή των wikis στα εκπαιδευτικά πλαίσια σαφέστατα  μπορεί να οδηγήσει σε ουσιαστικά αποτελέσματα μάθησης. Έτσι, αυτή  η μελέτη  αποτελεί μια ισχυρή υπόθεση   πώς τα wikis μπορούν να εφαρμοστούν με επιτυχία για συνεργατική οικοδόμηση της γνώσης σε εκπαιδευτικό περιβάλλον στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, όταν συστηματικά  ενσωματώνονται σε ένα πλαίσιο , και συνοδεύεται από την κατάλληλη « σκαλωσιά».

4η έρευνα

Σε άλλη περίπτωση 86 εκπαιδευτικοί  πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας οι οποίοι  συμμετείχαν σε  πιλοτικές σειρές μαθημάτων για τις ΤΠΕ, που   υλοποιήθηκαν μεταξύ Φεβρουαρίου και Απριλίου 2011στην Ελλάδα, απάντησαν σε on-line ερωτηματολόγιο.

Η μεγάλη πλειοψηφία των εκπαιδευτικών ήταν ιδιαίτερα θετικοί με την  συμμετοχική, συνεργατική μάθηση  που προσφέρουν τα εργαλεία του Web 2.0. Blogs και τα wikis ήταν τα πιο δημοφιλή εργαλεία, και ήταν η πρώτη επιλογή ανάμεσα στους εκπαιδευτικούς. Η μεγάλη πλειοψηφία των εκπαιδευτικών  θεωρεί ότι τα blogs και τα wikis θα μπορούσαν εύκολα να ενσωματωθούν στην τάξη, ενώ αναμένεται να ενισχύσουν τα μαθησιακά αποτελέσματα των μαθητών.

5η έρευνα

Επίσης συνολικά 56 φοιτητές εκπαιδευτικοί συμμετείχαν σε έρευνα που πραγματοποιήθηκε  σε ένα πρόγραμμα εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών στο Χονγκ Κονγκ. Έχοντας ολοκληρώσει μια σειρά από ομαδικές εργασίες χρησιμοποιώντας ένα wiki κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας,  στη συνέχεια κλήθηκαν να συμπληρώσουν ένα ερωτηματολόγιο που  σχεδιάστηκε για να ζητήσει την αντίληψή τους για τη χρησιμότητα των wikis .Τα ευρήματα αποκαλύπτουν ευνοϊκή αντίληψη της χρήσης του wiki ως ένα συνεργατικό εργαλείο μάθησης στο μάθημα. Ποιοτικά δεδομένα που συλλέγονται από ανοιχτές ερωτήσεις αντικατοπτρίζουν επίσης ανάλογα ευνοϊκά αποτελέσματα.

Τα  αποτελέσματα δείχνουν ότι οι φοιτητές εκπαιδευτικοί που συμμετείχαν σε αυτή τη μελέτη είδαν την αξία της χρήσης  του wiki ως θετική. Η πλειοψηφία από αυτούς συμφώνησαν ότι ένα wiki διευκολύνει τη συνεργασία και την αλληλεπίδραση, τα οποία θα μπορούσαν να συμβάλουν στην κατανόηση του θέματος και την ανάπτυξη των δεξιοτήτων καθώς και να επιτρέψουν θετικές κοινωνικές αντιδράσεις (Wells & Chang-Wells, 1992).

6η έρευνα

Το πλαίσιο της επόμενης έρευνας  ήταν η έρευνα δράσης μεταπτυχιακού επιπέδου προγράμματος  στην Ταιβάν σχεδιασμένο για την ενδοϋπηρεσιακή επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών. Υπήρχαν δύο εκπαιδευτές και 16 μεταπτυχιακοί φοιτητές στο μάθημα. Ο κύριος εκπαιδευτής, ο οποίος ήταν επίσης η κύρια ερευνήτρια, ήταν  ειδικευμένη στην διδασκαλία των φυσικών επιστημών, ενώ η δεύτερη ήταν υπεύθυνη για την εφαρμογή του wiki.

Τα αποτελέσματα έδειξαν ότι με το wiki, οι καθηγητές των  θετικών επιστημών  σχεδιάζουν και κάνουν πιο κατανοητό και πιο ζωντανό το  περιεχόμενο της διδασκαλίας της επιστήμης τους. Επιπλέον, το  wiki μέσω της συνεργασίας μεταξύ των εκπαιδευτικών  βοήθησε στο να εμφανιστούν δημιουργικές εκπαιδευτικές στρατηγικές.

7η έρευνα

Σε    έρευνα που   διεξήχθη με μη-Ιάπωνες φοιτητές σε ένα ιδιωτικό πανεπιστήμιο στο Τόκιο από  τον Σεπτέμβριο έως τον  Νοέμβριο 2009 μελετήθηκε η χρησιμότητα του wiki. Οι φοιτητές εγγράφονται στο πρόγραμμα για να βελτιώσουν τις δεξιότητές τους στα Ιαπωνικά.

Στην πλειοψηφία τους δήλωσαν ότι    έμαθαν   περισσότερες ιαπωνικές λέξεις και εκφράσεις από την συνεργασία στο wiki, παρά  από την  κλασσική διδασκαλία στην τάξη. Η συνεργατική συγγραφή που στηρίχθηκε στο wiki ήταν ιδιαίτερα χρήσιμη για την εκμάθηση της γλώσσας σε αυτούς.

Συμπεράσματα

Τα wikis στην εκπαίδευση είναι ένα εργαλείο, το οποίο δίνει τη δυνατότητα στους μαθητές, να αλλάξουν στάση απέναντι στη γνώση και από παθητικοί δέκτες να μετατραπούν σε ενεργούς συμμέτοχους στην οικοδόμησή της. Η απλότητα και η ευθύτητα των wikis, ενθαρρύνει τη δημοκρατική χρήση τους, καθώς όλοι οι μαθητές έχουν τις ίδιες δυνατότητες (Leuf & Cunningham, 2001).  Οι εκπαιδευτικές εφαρμογές των wikis, βασίζονται στα εκπαιδευτικά και τεχνολογικά χαρακτηριστικά τους, καθώς είναι ανοιχτά περιβάλλοντα, τα οποία προσφέρουν δυνατότητες διαλόγου, συνδημιουργίας και συμμετοχής όλων των μαθητών, επεκτείνοντας τη μάθηση έξω από τα στενά όρια της τάξης. Όλες οι παραπάνω έρευνες έδειξαν σαφώς ότι το wiki προάγει την συνεργατική μάθηση και ενισχύει τα μαθητικά αποτελέσματα των μαθητών σε όλες τις βαθμίδες εκπαίδευσης.

Νέα ερευνητικά προβλήματα

Η μελλοντική έρευνα θα πρέπει να επικεντρωθεί στο πώς :

  • τα wikis μπορούν να κάνουν καλύτερη την διδασκαλία και να  υποστηρίξουν την μάθηση,
  • οι εκπαιδευτές μπορούν να διευκολύνουν την υιοθέτηση και την αποτελεσματική χρήση σε ένα διαδραστικό περιβάλλον μάθησης, και
  • οι εκπαιδευτές μπορούν να διατηρήσουν τα κίνητρα των μαθητών και να τους ενθαρρύνουν να συνεχίσουν να χρησιμοποιούν τα wikis για την υποστήριξη της μάθησης τους.

Ένα wiki από μόνο του δεν θα οδηγήσει σε συνεργασία. Ο σωστός  εκπαιδευτικός σχεδιασμός  που θα λαμβάνει υπόψιν του τα χαρακτηριστικά των μαθητών και θα παρέχει κατάλληλο  περιβάλλον μάθησης είναι ουσιώδους σημασίας. Η εξεύρεση των καταλληλότερων τρόπων για την επίτευξη αυτών απαιτεί έρευνα από μέρους των εκπαιδευτικών. Αυτοί θα  πρέπει να βρουν τους κατάλληλους τρόπους, ώστε να στηρίξουν τη στοχαστική μάθηση και την  βαθύτερη κατανόηση, μέσα από  την έκφραση και την ανταλλαγή ιδεών, την αλληλεπίδραση και τη συνεργασία, την  κριτική και στοχαστική σκέψη , την ομαδική εργασία και την κοινωνική δικτύωση.

Βιβλιογραφία

Baird, D. E., & Fisher, M. (2005). Neomillennial user experience design strategies: Utilizing social networking media to support ‘‘always on’’ learning styles. Journal of Educational Technology Systems, 34(1), 5-32.

Booth, A., (2007). Blogs, wikis and podcasts: the ‘evaluation bypass’ in action?, Health Information andLibraries Journal, Volume: 24, Issue: 4, Pages: 298-302

Cole, M. (2009). Using Wiki technology to support student engagement: Lessons from the trenches. Computers & Education, 52(1), 141-146.

Davis, V. A. (2006, October 12). The web 2.0 classroom

Godwin–Jones, R. (2003). Blogs and Wikis: Environments for On-line Collaboration. Language Learning & Technology, 7(2), 12–16.

Guo, Z., & Stevens, K. J. (2011). Factors influencing perceived usefulness of wikis for group

collaborative learning by first year students. Australasian Journal of Educational Technology, 27(2),

221-242.

Holmes, B., Tangney, B., FitzGibbon, A., Savage, T., & Mehan, S. (2001). Communal constructivism: Students constructing learning for as well as with others. Proceedings of Society for Information Technology and Teacher Education International Conference 2001 (3114-3119). Chesapeake, VA: AACE.

Hsiu-Ping Yueh, Jo-Yi Huang and Chueh Chang (2015) Exploring factors affecting students’ continued Wiki use for individual and collaborative learning: An extended UTAUT perspective Australasian Journal of Educational Technology, 2015, 31(1).

Insung Jung and Yoko Suzuki (2015) Scaffolding strategies for wiki-based collaboration: Action

research in a multicultural Japanese language program British Journal of Educational Technology Vol 46 No 4 2015 829–838

Jimoyiannis,A Tsiotakis,P  Roussinos,D and  Siorenta,A(2013) Preparing teachers to integrate Web 2.0 in school practice: Toward a framework for Pedagogy 2.0

Australasian Journal of Educational Technology, 2013, 29(2).

Kai Ming LI (2015) Learning styles and perceptions of student teachers of computer-supported collaborative learning strategy using wikis. Australasian Journal of Educational Technology, 2015, 31(1).

Kump,B  Moskaliuk,J  Dennerlein ,S  Ley,T (2013) Tracing knowledge co-evolution in a realistic course setting: A wiki-based field experimen. Computers & Education 69 (2013) 60–70

Lamb, B. (2004). Wide open spaces: Wikis, ready or not. EDUCAUSE Review, 39(5) (September/October), pp 36-48.

Leuf, B., & Cunningham, W., (2001). The wiki way: Quick collaboration on the web, Boston, MA: Addison-Wesley.

Louridas, P., (2006), Using wikis in software development, IEEE Software, Volume: 23,   Issue: 2,  Pages: 88-91

Lundin, R. W., (2008). Teaching with Wikis: Toward a Networked Pedagogy. Computers and Composition, 25(4), 432-448.

Mader, S. (Ed.) (2008). Using wiki in education, the book

Neumann, D. L., & Hood, M. (2009). The effects of using a wiki on student engagement and learningof

report writing skills in a university statistics course. Australasian Journal of Educational Technology,

25(3), 382-398

Prokofieva,M(2013) Evaluating types of students’ interactions in a wiki-based

collaborative learning project Australasian Journal of Educational Technology, 2013, 29(4).

Rubio, R., Martín, S., & Morán, S. (2007). Collaborative web learning tools: Wikis and blogs. Computer Applications in Engineering Education, 18(3), 502-511.

Schwartz, L., Clark, S., Cossarin, M., & Rudolph, J., (2004). XXVII Educational wikis: Features and selection criteria, International Review of Research in Open and Distance Learning, 5 (1), pp. 6

Wagner, C. (2005). Supporting knowledge management in organizations with conversational technologies: Discussion forums, weblogs, and wikis. Journal of Database Management, 16(2), i‑viii.

Wells, G., & Chang-Wells, G. L. (1992). Constructing knowledge together. Portsmouth, NH: Heinemann

Wichmann, A., & Rummel, N. (2013). Improving revision in wiki-based writing: Coordination pays off. Computers & Education, 62, 262-270.

Y-H. Chen,* S-J. Jang† & P-J. Chen*(2014) Using wikis and collaborative learning for

science teachers’ professional development. Journal of Computer Assisted Learning (2014)

3 Comments

  1. Η εμπειρία ενός wiki είναι αξέχαστη!Σε εμένα λειτούργησε εθιστικά! Στη δικιά μου περίπτωση, μεγαλύτερη σημασία είχε η ανάπτυξη διαλόγου, επιχειρηματολογίας και συνεργασίας και λιγότερο η απόκτηση νέας γνώσης! Ο βαθμός συμμετοχής και διάδρασης εξαρτάται καθοριστικά από το κατά πόσο το μέλος της ομάδας συνδημιουργίας ενός wiki έχει αντιληφθεί την αξία του και από προσωπικά χαρακτηριστικά. Κατά τη γνώμη μου, η επιβολή της δημιουργίας του και της αλληλεπίδρασης των μελών της κάθε ομάδας, από μόνα τους, στα πλαίσια της αξιολόγησης ενός μαθήματος, δεν επιφέρουν ουσιώδη αποτελέσματα. Μπορεί, στην αρχή, η συμμετοχή και η δραστηριοποίηση των μελών να είναι αρκετά αυξημένη, αλλά στην πορεία θα μειωθεί…Για να διατηρηθεί το ενδιαφέρον, θα πρέπει η διαδικασία δημιουργίας wiki να έχει «κερδίσει» τους συμμετέχοντες!

  2. Παρατηρώντας τα άλλα άρθρα των συμφοιτητών μου για τα οφέλη των ΤΠΕ στην εκπαίδευση παρατήρησα να υπερτερεί η χρήση των wikis και των blogs σε σχέση με άλλα εργαλεία web 2.0. στις διάφορες έρευνες που χρησιμοποιήθηκαν. Μέσα από το άρθρο σου, Σταύρο, μπόρεσα να καταλάβω γιατί οι εκπαιδευτικοί προτιμούν αυτά τα δύο εργαλεία σε σύγκριση με άλλα (ευκολία χρήσης, δημιουργίας, πρόσβασης για όλους, αρχές και φιλοσοφία που διέπουν τη χρήση και κατασκευή τους). Πολύ ουσιαστικά θεωρώ και τα ερευνητικά ερωτήματα που έθεσες στο τέλος του άρθρου αναφορικά με το πως όλα αυτά τα οφέλη θα μπορέσουν να κρατήσουν το κίνητρο των μαθητών για ενεργή συμμετοχή στα wikis.

  3. σίγουρα τα μαθησιακά αποτελέσματα από την χρήση wikis είναι πολλά και αναφέρονται σε όλες τις εκπαιδευτικές βαθμίδες, δυστυχώς όμως όχι στην προσχολική ηλικία και το λέω μετά λύπης μου…πράγματι τα wikis αποτελούν ένα από τα πιο εύχρηστα και χρήσιμα εργαλεία των ΤΠΕ που μπορούν να χρησιμοποιηθούν κατά την εκπαιδευτική διαδικασία. ενισχύουν την συνεργασία, την ανταλλαγή απόψεων, την αλληλοτροφοδότηση. δίνουν ευκαιρία σε όλους τους μαθητές παρακινώντας από τους πιο δραστήριους, μέχρι τους πιο ανασφαλείς ή ακόμα και αδιάφορους στην ενεργή συμμετοχή. όπως τονίζεται στο άρθρο, ο εκπαιδευτικός σχεδιασμός αποτελεί το κομβικό εκείνο σημείο που θα κινητοποιήσει και θα κεντρίσει το ενδιαφέρον όλων. πιστεύω ότι ο εκπαιδευτικός πέρα από την γνώση του εργαλείου, καλό θα ήταν να διαθέτει και πρότερη εμπειρία από εφαρμογή και λειτουργία των wikis μέσω της προσωπικής του συμμετοχής. έτσι, θα γνωρίζει από «μέσα» το εργαλείο, τα τρωτά του σημεία και θα είναι ο ίδιος πιο προσεκτικός κατά την διάρκεια του σχεδιασμού.

Γράψτε απάντηση